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PG尋龍?zhí)綄毟聝?nèi)容

10月29日，小仙女重慶工商大學1名女生，水潑授用訴狀由于上課時教師發(fā)問的不動深海捕魚問題答不上來，竟然把該校法學專業(yè)的法學女教授掛在了校內(nèi)匿名交際渠道和微博，誹謗其上課尖刻，女教還媚男。嬰上女教師直接不慣著，小仙女在群里發(fā)告訴，水潑授用訴狀宣稱要申述她。不動嚇得女生當場就抱歉，法學但女教師表明不接受。女教以為抱歉無法化解誹謗形成的嬰上損傷，堅持讓學生承當法令職責，小仙女深海捕魚并稱要將此事例作為教學內(nèi)容。水潑授用訴狀

媒體將此事定性為“大學法學教師被學生吐槽稱將申述”，不動似乎女教師天然生成強勢，女大學生很無辜，本相究竟怎樣？咱們先看截圖。

當天上課，女教師點了4名學生答復問題，照料女生的心情，給女生李某倍留了一個很簡單的問題：子公司和分公司的差異，女生沒有答出來，教師不滿足，課后預備留下女生好好談一下，看是否有其他的原因。女生在答復進程中，張口沉默老子，讓女教師很不滿足。

成果，女生將教師掛到微博上，說“女教師上課特別尖刻，媚男行為頻出，把沒禮貌當詼諧，還覺得自己是女強人，很喜歡拿教師身份壓人訓話，其實這種行為很搞笑。”。

女教師發(fā)現(xiàn)后，在群里問詢女生，要女生拿出其指控教師這些行為的依據(jù)，如不拿出，那就是誹謗污蔑，教師將申述。

女生抱歉，說，女教師上星期點3個男生一同答復問題，心情很溫順，這次點自己，自己沒有預備好，教師不是媚男；說女教師尖刻，是教師一節(jié)課罵了她20分鐘，覺得男生，課后原本準和教師好好解說，成果教師一連串強勢責問，覺得教師不是關懷自己，所以覺得是教師“壓人”；說教師是女強人僅僅覺得教師很獨立，不是罵教師的意思，最終抱歉，讓咱們不要學她。

該怎樣點評這件事？

女教師堅持訴諸法令的姿勢，在校園表里激起了不小的漣漪。有人覺得教師過于較真，究竟學生現(xiàn)已認錯，何須斬盡殺絕；但更多理性的聲響則以為，這才是真實的“學高為師，身正為范”。

這件事的癥結(jié)，早已超出了講堂答問自身。它拷問的是，當實際中的挫折感無法解悶時，咱們是否就能將網(wǎng)絡當作心情的垃圾場，用虛擬的“罪名”去抹黑一自己的教師？女生把講堂內(nèi)正常的發(fā)問與要求——即便是嚴厲了些——誤解為“尖刻”與“壓人”，將教師對不同性別的學生天公地道的教訓，臆斷為“媚男”。這種容易給別人貼標簽、用個人感觸掩蓋客觀事實的行為，在現(xiàn)在的網(wǎng)絡環(huán)境中并不稀有，網(wǎng)友譏諷為“。小仙女。行為”。但這一次，她遇到了一位通曉規(guī)矩、且勇于用規(guī)矩維護自己的法學教師。所以，草率的指控撞上了堅固的法令，抱歉的虛幻泡沫在職責的實際墻壁上破碎。

教師的“不接受”，并非冷若冰霜，而是在保衛(wèi)一種更名貴的價值觀：個別的聲譽與莊嚴不容侵略，對錯對錯的鴻溝不容含糊。她清楚地知道，一次根據(jù)驚駭而非真實檢討的抱歉，無法消除那些不實之言在匿名角落里悄然傳達所形成的損傷。法令的介入，不是為了選取，而是要明晰地劃下一條紅線：任何人，包含學生在內(nèi)，都必須為自己的言行擔任。她挑選將這個進程作為未來的教學內(nèi)容，其深意也在于此——她要讓一切學生看到，法令不是課本上嚴寒的條文，而是維護社會公正、維護每個人合法權(quán)益的活生生的兵器。

媒體報道，該?，F(xiàn)已介入，不知道此事開展怎樣？是校方勸說女教師放過女生，仍是支撐女教師維權(quán)？我想，校方要是支撐女教師維權(quán)，才干表現(xiàn)教育的含義，不只在于教授常識，更在于刻畫品格，在于讓學生理解權(quán)力與責任的對等，自在與鴻溝的共存。

（圖源網(wǎng)絡，侵聯(lián)刪）。

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